Didáctica - Tema 11 - Cristina

Salut ! Ola! ¡Hola! Olá! 

En la asignatura Didáctica da Ensinanza das Linguas Estranxeiras, en las siguientes clases con Cristina, hemos trabajado el Tema 11 titulado «A avaliación na aula de linguas estranxeiras». En esta entrada resumiré las actividades y los contenidos que se trataron, además de reflexionar sobre algún aspecto que me llamó la atención.

En la primera sesión, se ha definido la evaluación. Este tema, de gran relevancia tanto para el alumnado como para el profesorado, debe ser tratado con minuciosidad. La evaluación debe ser transparente, poseer siempre objetivos claros, mucha información y observación y, si no fuese así, no se estaría evaluando el conjunto de los conocimientos y habilidades del alumnado. La evaluación no solo es una nota númerica… O eso nos están inculcando durante todo el proceso de aprendizaje de este máster. 

Estuvimos viendo las distintas formas de evaluar, como la diagnóstica, formativa, continua y sumativa y el feedback. El feedback, parte importante dentro de la evaluación puede darse en forma de notas, comentarios, informes de progreso, etc., pero desde luego, rotundamente, tiene que elogiar el esfuerzo, indicar cómo el alumnado puede mejorar para que sepa que toda habilidad es alterable. 

Igualmente, tratamos la autoevaluación y la coevaluación, tema que dió lugar a debate dentro del aula, ya que consideramos que estas dos evaluaciones pueden parecer muy interesantes en la teoría, pero es difícil llevarlas a la práctica, siempre y cuando se esté haciendo de una forma correcta. 

Como se debatió el tema de la coevaluación en clase, llegamos a la conclusión de que, cuando el profesorado quiere que el alumnado se evalúe entre sí, este proceso resulta ser muy artificial. Efectivamente, no estás evaluando de forma objetiva, ni dices lo que realmente piensas, bien sea porque somos compañeros y/o amigos, bien sea porque no sabes cómo decir una crítica (siempre constructiva) y no quieres desmotivar. Es más, el alumnado pone muy buenas notas porque no tiene el criterio necesario ni está en la posición adecuada para calificar el trabajo de un compañero. Para reforzar la posibilidad de implementar la coevaluación, se ha proyectado un vídeo en el aula sobre este tema. En este caso, la coevaluación se efectuaba en un instituto de los Estados Unidos: me pareció que el enfoque era muy interesante, ya que se muestra la puesta en práctica de este método, a pesar de parecer muy idílico.

Un punto visto en clase, y muy importante, es el de la elaboración de rúbricas. Para poner en práctica esta forma de evaluación, hemos diseñado una rúbrica para la actividad que hemos realizado en el tema 3: Imos ao cine?

Nada más empezar la redacción de la rúbrica, Cristina hizo comentarios y nos aconsejó para guiarnos y entender que no se puede realizar una rúbrica con información genérica, siempre se tiene que detallar al máximo. Aquí nuestra rúbrica:

A continuación, hemos respondido, siempre en pequeños grupos, a varias preguntas sobre la evaluación formativa como, por ejemplo, cómo podemos proporcionar un feedback, cómo hacer que cada alumno sea responsable de su aprendizaje o cómo aprovechar la coevaluación. 

Para concluir, quisiera añadir dos reflexiones ya que este tema me pareció muy interesante y muy importante.

La primera es que el diseño de rúbricas es una tarea del docente y tenemos que ser consciente de los criterios de evaluación que vamos a exigirle a nuestro alumnado. No podemos, ni debemos, confundir una rúbrica con baremos o cantidades. Tenemos que proscribir vocabulario como ‘poco’, ‘mucho’ y tampoco debemos usar la palabra ‘negativa’. El profesorado SIEMPRE tiene que describir lo que hace el alumnado para que no esté apto. TAMPOCO debemos camuflar los números por palabras. Y lo más importante, una rúbrica ayuda a ENSEÑAR, a COORDINARSE entre varios profesores ya que se comparten criterios y se reflexiona y a APRENDER. 

La segunda es que la evaluación es uno de los puntos débiles de casi todos los sistemas educativos europeos. Además de preocupar a todos los agentes del sistema educativo. 

La evaluación es una nota que figura en un expediente académico, pero también es saber observar e identificar cómo el profesorado debe mejorar su metodología si no obtiene los resultados esperados por parte del alumnado. 

¿Examen o no? Este debate empezó hace tiempo, pero España sigue con las mismas normativas. En el sistema educativo español, no se estudia para aprender, se estudia para aprobar y solo somos números en una escala llamada de «excelencia». El enfoque pedagógico de este máster es darle la vuelta, pero, curiosamente, nos están valorando con números…

¿Es factible un sistema educativo como el de Finlandia? Este país eliminó los exámenes hace años y es 7.º en los resultados PISA del 2018. Por algo será, ¿no?

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Au revoir et à bientôt ! 😉

Didáctica - Tema 3 - Cristina

Salut ! Ola! ¡Hola! Olá! 

Empezamos la asignatura de Didáctica da Ensinanza das Linguas Estranxeiras y, en las clases del 9, 12 y del 17 de enero hemos trabajado con Cristina el Tema 3  titulado «Estratexias de comunicación. A comunicación oral e escrita e o seu tratamento na aula. Procedementos para o fomento das habilidades comunicativas na aprendizaxe de linguas estranxeiras». En esta entrada resumiré las actividades y los contenidos que se trataron, además de reflexionar sobre algún aspecto que me llamó la atención.

En la primera sesión, se trató la mediación lingüística: qué es y cómo incluirla en nuestras aulas de Lengua Extranjera. Es cierto que aparece en los libros de texto y que, en la actualidad, todas las editoriales incluyen esta estrategia. 

Pero, ¿qué es? La mediación lingüística aparece en el Real Decreto 1041/2017 del 22 de diciembre, por el que se fijan las exigencias mínimas del nivel básico a efectos de certificación, se establece el currículo básico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2, de las Enseñanzas de idiomas en las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI). 

¿Y más concretamente? Tal y como lo define la EOI de Albacete, es «la capacidad que tienen los hablantes de una lengua de actuar como intermediarios poniendo en comunicación a dos o más interlocutores o a grupos de hablantes que no consiguen comunicarse directamente debido a barreras lingüísticas y posiblemente culturales.»

Es decir, es cuando uno de los hablantes tiene que informar, comunicar algo, ayudar al otro a entender una información, un contenido. Os daré un ejemplo: mi amiga Angélique, francesa que no sabe español, viene a visitarme. Vamos a cenar y como ella no tiene los conocimientos suficientes para entender la carta, se la explico, pero sin dar mi opinión, juicio de valor personal, a no ser que me pida una recomendación… Añadiré que la mediación puede ser escrita u oral y se puede trabajar en cualquier nivel de lengua (A1 a C2). Conclusión: sin darnos cuenta, diariamente, constantemente, estamos haciendo mediación.

¿Cómo incluirla en nuestas aulas de Lengua Extranjera? Aquí mencionaré la actividad que tuvimos que idear en estas sesiones: tuvimos que idear una actividad de aula para trabajar esta quinta competencia. Dejo a continuación la actividad en cuestión: 

Para incluir la mediación en las aulas de LE, la actividad que se tiene que proponer tiene que ser realista, en una situación que se puede vivir en la vida real, que no sea artificial, como podría ser escribir al presidente del Gobierno…  😉

Esta actividad fue muy útil ya que, tanto mi grupo como el resto de las compañeras y de los compañeros, hemos diseñado ejercicios de mediación muy interesantes y muy útiles, al contrario de los que se proponen hoy en día en las aulas de LE. Hasta el momento, desconocía esta competencia y, si se trabaja de esta manera podría ser muy provechosa para el alumnado ya que la EO es la que más le cuesta, sin olvidarnos de que puede ser entretenida. Además, me encantó compartir y escuchar las propuestas de los demás grupos, tomando apuntes sobre estas excelentes ideas. Los comentarios, propuestas y ayuda que nos brindaba Cristina fueron de gran ayuda para entender cómo enfocar esta competencia. Ha sido, sin lugar a duda, una experiencia muy positiva.

En las siguientes sesiones, trabajamos la mediación escrita a través de una actividad que teníamos que idear. En nuestro caso, nuestro alumnado tenía que escribir una reseña escrita sobre un corto del Festival de Cine Inclusivo de Vigo en V. O. y con el propósito de publicarla en una de las RR. SS. del festival. A continuación, Cristina nos preguntó cómo evaluaremos a nuestro alumnado: feedback o corrección, con notas (sí o no), bolígrafo rojo (sí o no), etc. 

La última actividad fue también muy interesante: Cristina mandó a cada persona enlaces a varias páginas educativas con ideas de actividades y teníamos que escoger una de ellas. Luego, en grupos de cuatro, teníamos que formar «grupos de expertos» y exponer la actividad escogida. Es evidente que todos los integrantes de nuestro grupo guardamos esos enlaces porque nos parecieron de gran utilidad para ponerlos en práctica. 

Para concluir, estas sesiones fueron de gran ayuda, ya que había escuchado la palabra «mediación» sin saber qué era y sin saber cómo podría incluirla en las aulas de Lengua Extranjera. Clases amenas, prácticas y apenas teóricas con un contenido muy bien estructurado, hicieron que este tema se convirtiese en un buen aprendizaje. 

Didáctica - Tema 1 - Gonzalo

¡Feliz 2023 a todas y a todos! ¡Año nuevo, asignatura nueva!

Empezamos la asignatura de Didáctica da Ensinanza das Linguas Estranxeiras y, en las clases del 9 y del 16 de enero hemos trabajado con Gonzalo el Tema 1 titulado «Situacións e variábeis de ensino das linguas estranxeiras». En esta entrada resumiré las actividades y los contenidos que se trataron, además de reflexionar sobre algún aspecto que me llamó la atención.

En la primera sesión, hemos empezado haciendo un diagrama de Venn por grupos. Esta actividad me ha parecido muy interesante y útil: permite observar las diferencias y similitudes de varios elementos. Es un ejercicio que podríamos trasladar dentro de un aula de Lenguas Extranjeras ya que, al tratarse de un formato muy visual, facilitaremos y activaremos la memoria visual del alumnado, sin olvidarnos de que es mucho más original que hacer una tabla dividiendo los aspectos en común y las diferencias.

En nuestro caso, nuestro grupo formado por Marta, Joaquín y yo misma teníamos que indicar las diferencias y semejanzas del aprendizaje de lenguas iniciales y extranjeras. Al terminar esta lluvia de ideas, hemos puesto en común, entre todo el grupo aula, nuestras conclusiones. A continuación, se muestra el diagrama de Venn que hemos realizado añadiendo las aportaciones de las compañeras, los compañeros y del profesor:

En la segunda sesión, también en grupos, hemos realizado un Placemat. Gonzalo nos dio un folio a cada equipo y lo dividimos en cinco (en nuestro caso, Marta, Fede, Ali, Joaquín y yo) y en el medio dejamos un recuadro para la conclusión final. A continuación teníamos que contestar de forma individual a una serie de preguntas, teniendo en cuenta qué lengua tenían que hablar los agentes según el contexto de la pregunta: su lengua habitual, su lengua de trabajo o su lengua vehicular o franca. Después de una reflexión individual, teníamos que poner en común nuestras opiniones para llegar a un consenso en nuestro grupo y a posteriori con el grupo aula.

En la segunda parte de esta sesión, nos centramos en los repertorios lingüísticos. Realizamos una actividad que tenía como fin crear el repertorio lingüístico común de la clase. Para ello empleamos un documento compartido y rellenamos una tabla donde se diferenciaban los conocimientos activos (en verde) y conocimientos pasivos (en azul), indicando los niveles de dominio de cada idioma (básico, intermedio o avanzado). Para ello, trabajamos de forma piramidal, como ya lo hemos hecho en sesiones anteriores. Hicimos nuestro repertorio lingüístico individual, después en pequeños grupos y cada vez nos íbamos juntando en grupos más grandes para crear un producto final.

A modo de conclusión de este tema, me gustaría decir que ambas actividades me han parecido muy divertidas a la vez que interesantes. Pienso que tanto el diagrama de Venn como el Placemat, se podrían usar en nuestras futuras clases de Lengua Extranjera. Opino que junta diferentes aspectos muy valiosos a la hora del aprendizaje como, por ejemplo, el trabajo en equipo y el debate. Además, los resultados son muy visuales y no tan tradicionales.

Igualmente, me gustaría destacar la actividad del repertorio lingüístico. La Torre de Babel que hemos construido era fantástica y siempre es muy interesante ver como en una clase de unas 20 personas, se puede obtener un abanico tan amplio de lenguas, además de poder compartir experiencias con las compañeras y los compañeros de aula.

Como reflexión final, me gustaría añadir que me ha gustado la organización de estas sesiones ya que no hubo mucha carga teórica y no fue excesiva, como puede pasar en otras asignaturas. En cuanto a la parte práctica, esta última fue muy amena y Gonzalo propuso unas actividades muy interesantes. Esta metodología activa es, sin duda, la que necesitamos como futuras y futuros docentes, porque anima y motiva al alumnado a atender, aprender y consolidar conocimientos. Por último, quisiera añadir una pequeña crítica del modus operandi en cuanto a las entradas y portfolio. Pienso que escribir una entrada para un blog está muy bien, el eje central puede seguir siendo el tema de la asignatura, pero creo que dándonos más libertad a la hora de la elección del tema secundario sería más divertido para el alumnado y el profesorado. Se puede seguir expresando opiniones, reflexiones, impresiones enfocándolo a algo que nos llamara la atención.

Añadiré que me encantó trabajar en grupo, hacer actividades grupales y por supuesto leer las entradas de mis compañeras y compañeros.

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Au revoir et à bientôt ! 😉

Contexto - Tema 6 - Gonzalo

Salut ! Ola! ¡Hola! Olá!

En esta (última) entrada trataré el tema 6 de la asignatura As Linguas Estranxeiras no Contexto Español e Internacional, más concretamente las programaciones didácticas vigentes. Este tema, impartido por Gonzalo, empezó el pasado 12 de diciembre y acaba el día de la entrega de un ejemplo de UDI realizada por nosotros (el 11 de enero).

El contenido más relevante tratado en este tema es darnos a conocer el funcionamiento y ayudarnos en la elaboración de las programaciones y las unidades didácticas ante un proceso de concurso-oposición como profesora de lenguas extranjeras.

Empezamos con una actividad de Think, write, pair and share para exponer lo que nos gustaría saber sobre el proceso de concurso-oposición de Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas. Tengo que confesar que tuve muchas carencias…

Seguidamente, Gonzalo nos arrojó luz sobre varios aspectos de estas oposiciones a través de una presentación como, por ejemplo, en qué apartado se añaden los certificados de idiomas, o cuánto puntúan y algo primordial: cómo entrar en las listas de sustitución. Todos los documentos y las normativas se encuentran aquí.

Como posible futura opositora, tengo que saber que los méritos son fundamentales y he aprendido en qué apartado añadir los certificados de idiomas y dónde certificarse. Evidentemente, esto no es todo: bien sea para presentarse a las oposiciones de secundaria como a las de las EOI, tendré que pasar dos pruebas, ante un tribunal, que se componen de dos partes: en la primera, tendré que demostrar de forma escrita el conocimiento de la lengua y, en la segunda prueba, demostrar mis aptitudes pedagógicas y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la profesión, presentando oralmente una UDI. Ambas pruebas son parte de un temario que tendré que estudiar previamente (en francés, 64 temas para las EOI y 68 para secundaria).

Primer apunte personal: ¿cómo se puede demostrar que dominas las TIC sin poder usarlas? Sí, eso has leído, en todo el proceso de oposición, no podrás usar esas herramientas tan valiosas dentro de un aula…

Segundo apunte personal: los temas que tienes que presentar son elegidos al azar y su número depende de tu especialidad. Consecuencia: puedes salir airoso sin haberlo estudiado…

Tercer apunte personal: los temas para estudiar en las oposiciones son del año … ¡1993! Quizás, digo quizás, el sistema de concurso-oposición debería actualizarse, evolucionar. 

Foto: campuseducacion.com

Como de costumbre, la parte práctica resulta ser muy beneficiosa. En efecto, hemos trabajado por grupos, de forma colaborativa, pero también de manera individual. Hemos elaborado una programación didáctica LOMLOE, formato oposiciones, para LE y dirigida al alumnado de 1.º ESO, siempre basándonos en el Decreto 156/2022. Para realizar esta actividad, el aula se dividió en grupos y cada uno tenía que añadir una parte. Nuestro grupo formado por Joaquín, Marta y yo misma buscó en el currículo y posteriormente incorporó los objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias. Una vez acabada la programación, cada uno de nosotros elaboró una unidad didáctica basada en nuestra lengua de trabajo y que teníamos que incorporar a la programación didáctica. Resultó ser bastante asequible ya que Gonzalo nos detallaba los pasos a seguir en cada uno de los apartados de la UDI. 

He de admitir que esta forma de trabajar, de colaborar se hace mucho más amena y es mucho más eficaz. 

Para concluir, quisiera aportar una reflexión personal y crítica sobre este tema. El contenido de este tema es importantísimo en este máster, ya que te inicia y te aporta una visión global sobre el concurso oposición. Puedo asegurar que, gracias a esta asignatura y al tema en sí, ahora entiendo qué es una programación y una UDI, elementos que hasta el momento eran desconocidos para mí, a pesar de haber tenido una asignatura dedicada a ello. 

Si pudiese aportar una sugestión sería que este tema, y su contenido, tuviese más amplitud o más dedicación horaria por parte de Gonzalo. 

¡ALTO! Querrás saber más...

Salut ! Ola! ¡Hola! Olá! 

En la sesión del último tema (tema 4) que Carla abordó, titulado «O ensino-aprendizaxe e certificación de linguas estranxeiras polas institucións internacionais», hemos podido entrar en detalle y conocer más en profundidad las instituciones que realizan la certificación de los idiomas extranjeros. 

Hemos realizado, en grupo de 3, una actividad muy beneficiosa, llamada «grupos de expertos» que consistía en buscar información relevante sobre una institución y en mi caso fue ALTE. Posteriormente, hemos creado una ficha informativa de esta institución buscando sus objetivos y funciones, su fundación e historia, su organización interna, sus miembros y sus grupos de trabajo, los diferentes recursos que proporcionan, etc. A continuación, se elaboraron nuevos grupos donde cada componente tenía que exponer «su» institución. En mi caso, me resultó divertido e interesante. ¿Y a ti?

Antes de proseguir, quiero iluminarte un poco sobre esta institución, ALTE. Tal y como está explicado en su página web, ALTE se define como «una asociación de organismos proveedores de exámenes de certificación de idiomas que trabajan juntos para promover una evaluación justa y precisa de la competencia lingüística dentro y fuera de Europa». Además, ALTE posee 33 organizaciones que representan 26 idiomas europeos: el vasco, el búlgaro, el catalán, el checo, el danés, el holandés, el estonio, el finés, el gallego, el letón, el turco, el galés y muchos más, incluyendo, evidentemente, los más hablados y representativos. ¿No está mal, eh?

 

Lo más relevante, interesante, importante que he podido aprender de este tema es que, en esta institución, existen dos miembros de interés para mí: France Éducation international y Le français des affaires. Estos miembros titulares son instituciones que elaboran pruebas de certificación de idiomas en la lengua oficial del país y en este caso el francés.

Quisiera centrarme y aportar información sobre Le français des affaires ya que reconozco que me llamó mucho la atención por su título: el francés en/de los negocios. En 2018, Le français des affaires celebró el 60.º aniversario de los Diplômes de français professionnel (certificados de francés profesional) y desde hace 60 años, la CCI (Cámara de Comercio e Industria) de París está convencida de que es importante considerar el idioma francés como una ventaja profesional y verlo como un vector de crecimiento. Ofrece no solo test de evaluación del francés, de los que hablaré un poco más adelante, sino también formaciones y certificaciones en francés económico, científico, técnico, turístico, jurídico, sanitario, hostelero o diplomático llamados Diplômes de français professionnel. ¿No te parece increíble que una institución pública especialice su «alumnado» en una terminología específica? Formar en FLE a profesionales de un determinado sector para que puedan desarrollar su actividad en las mejores condiciones lingüísticas y comunicativas posibles. Además de poder formarse como docentes y examinadores para las personas que desean obtener estos diplomas. 

El aprendizaje de idiomas extranjeros activa y favorece el desarrollo de la economía de un país y vela por la perdurabilidad del idioma (en este caso el francés que, antiguamente era el de la diplomacia, postura que perdió a favor del inglés). Sin duda, es el augurio de un buen (o excelente) intercambio profesional ya que facilita contratos y negociaciones entre empresas y permite que los individuos se desmarquen en el mercado laboral, sin olvidarnos que son certificados reconocidos por el Ministerio del Interior francés en el marco de una petición de naturalización o de tarjeta de residencia.

Estas formaciones y posteriores certificaciones, enmarcadas dentro del MCER, permiten obtener desde un nivel A1 hasta un nivel C1 (algunas desde un B1 por la complejidad de la terminología). Para obtener tu certificación, la página web pone a tu disposición una serie de recursos en línea para prepararte al examen de cada especialidad (negocios, turismo/hostelería/restauración, relaciones internacionales y salud) y dejo a continuación la guía, en PDF, del candidato al examen de negocios para que te hagas una idea. 

 

El examen del Diplôme de français professionnel se compone de dos partes y se realizan en línea: la primera es entender y procesar información (de 45 min a 2 h según el nivel de la certificación) tanto escrita como oral y una interacción oral. Esta certificación es válida de por vida.

 

En cuanto al Test d’évaluation de français (TEF - test de evaluación del francés), posterior al Diplôme de français professionnel, es una prueba que mide tu nivel de conocimiento y de competencias del francés. Mientras que la certificación confirma que tienes un nivel de conocimiento X del idioma, el test demuestra qué nivel tienes en 5 competencias: la CO, la CE, la EO, la EE y la LS (léxico y estructura). Aquí encontrarás un ejemplo de resultados que se pueden obtener al pasar el TEF. Esta prueba certifica tu nivel de francés y se admite para distintos trámites como la admisión en una escuela / universidad, la obtención de la nacionalidad francesa o suiza, la tarjeta de residente en Francia o para Inmigrar a Canadá y obtener la ciudadanía canadiense. 

Dato curioso: si, como extranjero, quieres matricularte en un centro educativo (escuela o universidad), solo pasas 4 pruebas: CE, CO, EE, LS (con un mínimo de 400 puntos sobre 699) y la EO es opcional, o sea que si la EO no es tu fuerte, no hace falta que sepas hablar francés para estudiar en Francia… 😅

 

¿Qué opinas? Te leo en comentarios...👇 

Si te gustó, y si quieres, nos vemos en la siguiente entrada.

¡Ah, no! Se me olvidaba que aquí se acaba nuestra experiencia bloguera y nuestra andadura con Carla... 😔